Entre los sectores m\u00e1s vulnerables, la proporci\u00f3n asciende al 61,5%. Los datos surgen del \u00faltimo informe del Observatorio de Argentinos por la Educaci\u00f3n que analiza los resultados de las pruebas ERCE 2019.
\n El 46% de los alumnos de tercer grado carece de un nivel b\u00e1sico de compresi\u00f3n de texto, es decir, que no es capaz de localizar informaci\u00f3n y relaciones presentadas de forma literal ni de realizar inferencias sobre la informaci\u00f3n de un texto. As\u00ed lo indica el informe \u201cLectura y desigualdad. Comparaciones entre Argentina y Am\u00e9rica Latina\u201d del Observatorio de Argentinos por la Educaci\u00f3n que analiza los resultados de lectura del Estudio Regional Comparativo y Explicativo (ERCE) de la UNESCO.
\nPero los datos del informe tambi\u00e9n muestran las desigualdades: La proporci\u00f3n de estudiantes que no cuenta con niveles b\u00e1sicos de alfabetizaci\u00f3n trepa a 61,5% entre el tercio de la poblaci\u00f3n m\u00e1s vulnerable. En cambio, disminuye al 26,3% en el caso de los sectores de mayor nivel socioecon\u00f3mico.
\nPara realizar el informe se tom\u00f3 en cuenta los resultados del Estudio Regional Comparativo y Explicativo (ERCE). Se trata de una evaluaci\u00f3n estandarizada que se realiza en Am\u00e9rica Latina y el Caribe para medir los aprendizajes. En base a estos datos, la tendencia revela que, si bien s\u00f3lo el 26,4% de los alumnos de mayores ingresos alcanzan el nivel m\u00e1s alto en estas pruebas, existe una correlaci\u00f3n entre la capacidad de lectocomprensi\u00f3n y el nivel socioecon\u00f3mico de los ni\u00f1os.
\nEsta tendencia no es exclusiva de Argentina. Tal como indica el documento, con autor\u00eda de Guillermina Tiramonti, Eugenia Orlicki y Mart\u00edn Nistal, en Latinoam\u00e9rica, el 27,1% de los estudiantes de nivel socioecon\u00f3mico m\u00e1s elevado carece de competencias b\u00e1sicas de lectocomprensi\u00f3n, mientras que para aquellos de hogares m\u00e1s vulnerables, el porcentaje alcanza el 57,7%. A nivel regional, entonces, la educaci\u00f3n no ha permitido todav\u00eda superar las desventajas de origen social, de modo que sus aprendizajes contin\u00faan reproduciendo las desigualdades subyacentes.
\n\u201cCualquier trabajo que pretendan tener requiere un buen uso del lenguaje, un buen nivel de lectoescritura y comprensi\u00f3n de lo que lee, adem\u00e1s de alguna l\u00f3gica matem\u00e1tica. Entonces, en las condiciones actuales, la escolarizaci\u00f3n no ayuda a esos chicos a construir su propio futuro y superar la pobreza\u201d, explic\u00f3 a elDiarioAR la especialista en educaci\u00f3n, Guillermina Tiramonti.
\nPara que la educaci\u00f3n vuelva a erigirse como piedra angular para el progreso y la movilidad social, resulta necesario revisar las metodolog\u00edas de ense\u00f1anza y capacitar a los docentes con alternativas m\u00e1s eficientes. \u201cDesde inicios de la democracia, estamos discutiendo la formaci\u00f3n docente. El \u00fanico cambio que se hizo fue alargarla un a\u00f1o, pero eso no subsan\u00f3 el problema de las capacitaciones inadecuadas. Los maestros salen sin una formaci\u00f3n metodol\u00f3gica fuerte para la lectoescritura\u201d, agreg\u00f3 la coautora del informe.
\nLa importancia de modificar las metodolog\u00edas y reforzar los aprendizajes adquiere incluso mayor relevancia tras la pandemia. La escolarizaci\u00f3n a distancia \u2500y, en muchos casos, sin el acompa\u00f1amiento de un maestro\u2500, result\u00f3 en aprendizajes deficientes, en especial entre los chicos de grados m\u00e1s bajos. \u201cNo es tan sencillo ense\u00f1arle a leer y escribir a un chico. Hubo ciertas madres que lo hicieron, pero muchas no pudieron, ya sea porque no tuvieron tiempo o porque no tuvieron los recursos culturales para poder hacerlo\u201d, expres\u00f3 Tiramonti a elDiarioAR.
\nAunque los desaf\u00edos que enfrenta la educaci\u00f3n como motor de la movilidad social y reducci\u00f3n de la pobreza son generalizables a gran parte de Am\u00e9rica Latina, algunos pa\u00edses han logrado mejorar su desempe\u00f1o respecto de la edici\u00f3n anterior de las pruebas ERCE en 2013. Este es el caso de Brasil, Per\u00fa \u2500con avances del 5,1% y 4,7%, respectivamente\u2500 Colombia, Ecuador, Paraguay y Rep\u00fablica Dominicana, aunque en este \u00faltimo el nivel educativo promedio contin\u00faa sin superar los 624 puntos. Los resultados de Argentina, por el contrario, empeoraron en un 2%, un retroceso s\u00f3lo superado por Guatemala (-3,2%).
\nEl nivel educativo nacional no s\u00f3lo cay\u00f3 respecto a a\u00f1os anteriores, sino que tambi\u00e9n contin\u00faa siendo inferior al de otros pa\u00edses con similar nivel de ingresos. El informe se\u00f1ala que, al comparar con pa\u00edses con un PBI de entre 9.100 y 10.200 d\u00f3lares per c\u00e1pita, Argentina es el que peor puntaje obtuvo. \u201cEs notable que en un pa\u00eds como Argentina, que se construy\u00f3 como sociedad moderna a partir de su oferta educativa, descrea hoy del valor de este factor y relegue al analfabetismo a parte de su poblaci\u00f3n\u201d, indic\u00f3 Tiramonti.
\nIncluso pa\u00edses con PBI per c\u00e1pita por debajo de Argentina alcanzaron un mejor desempe\u00f1o: Per\u00fa, Colombia, Ecuador y El Salvador. Irene Kit, presidenta de la Asociaci\u00f3n Civil Educaci\u00f3n para todos, considera que esta situaci\u00f3n es alentadora porque implica que existen posibilidades de experimentar progresos futuros de similar magnitud a nivel nacional. \u201cEs esperanzador analizar la situaci\u00f3n de pa\u00edses de la regi\u00f3n que, con menor o semejante rango de PBI, alcanzan iguales o mejores resultados. Brasil, un pa\u00eds enorme, variado y de organizaci\u00f3n federal como la Argentina, ha logrado una mejora sustantiva\u201d, se\u00f1al\u00f3.<\/p>\n
Fuente: El DiarioAr<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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